Программа правового воспитания 2011-2012 учебный год

Утверждаю:
Директор МБОУ
_____________ Т. А. Лесникова

Программа правового воспитания
МБОУ "Нижнежуравская ООШ"
2011 — 2012 учебный год

В соответствии с Законом РФ "Об образовании", Конституцией РФ, в настоящее время четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования. Она рассматривается как приоритетное направление в деятельности образовательного учреждения. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Среди проблем, связанных с повышением эффективности воспитания молодого поколения, важное место занимают вопросы формирования правового сознания и правовой культуры обучающихся. Данная тема является особенно актуальной в свете происходящих в последние десятилетия изменений:

  • новые явления в общественно-политической, экономической жизни демократической России, идущей по пути рыночных отношений, сопровождаются значительным ростом многообразных правовых отношений, их усложнением;
  • наблюдается криминализация российского общества;
  • растёт молодежная преступность.

Оказавшись в различных правовых ситуациях, учащиеся неверно оценивают сложившиеся отношения с позиций права и, соответственно, выбирают неадекватный вариант поведения.

Цель программы правового воспитания:

Повышение уровня правовой культуры подростков и их родителей.

Снижение уровня правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних школы.

Приобщение к деятельности, направленной на социализацию подростков.

Задачи:

Вооружение обучающихся и их родителей правовыми знаниями.
Формирование правового самосознания.

Формирование активной жизненной позиции.

В нашей школе сложилась определённая система правового воспитания и обучения, которая носит комплексный дифференцированный характер.

В основу системы правового воспитания и обучения заложены следующие принципы:

  • Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу всего педагогического коллектива по правовому воспитанию.
  • Принцип адресного подхода в формировании правосознания, предполагающий использование особых форм и методов работы, с учетом всех категорий участников правового воспитания.
  • Принцип активности и наступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу участников в трансформации мировоззрения и ценностных установок, ориентированных на правовые нормы поведения.

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Система правового воспитания ОУ интегрирует несколько компонентов. Один из них — учебная деятельность. Формирование правового сознания идет в курсе обществознания, который интегрирует знания, педагогически отобранные из комплекса общественных наук. Новая система обществоведческого образования должна давать достаточные знания обо всех видах общественных связей и отношений, в которые неизбежно вступает каждый человек (об экономических, национальных, семейных, правовых, политических и пр.). Все эти отношения являются объектом социального регулирования, их невозможно изучать в отрыве от правовых норм, которые порождены этими отношениями и направляют их в необходимое обществу русло.

Ведущее место в системе правового воспитания принадлежит семье. Работа с родителями (родительские собрания, взаимодействие с родительским комитетом, индивидуальная работа) — это одно из направлений системы правового воспитания. При организации работы с родителями обучающихся необходимо знать их социальный статус.

В системе правового воспитания важным компонентом является внеурочная деятельность (кружковая деятельность, организация месячников, акций и т. д.) где дети учатся решать проблемные ситуации не абстрактные, а конкретные, возникающие в их жизни. Мероприятия проводятся в тесном взаимодействии с внешними структурами.

Особое место в системе организации правового воспитания занимает работа с обучающимися "группы риска", с обучающимися с отклоняющимся (девиантным) поведением. При организации работы с ними необходимо исследовать особенности правосознания подростков в целом и отдельных групп, это способствует более эффективному осуществлению дифференцированного подхода к правовому воспитанию и обучению различных категорий обучающихся.

Дифференцированный подход в обучении и воспитании, — один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются учителем по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся, занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает деятельность учителя, т. к. позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка, а для определённой "категории"учащихся.

Отклоняющееся поведение, не всегда связано с асоциальной мотивацией субъекта или его правовой некомпетентностью. Иногда оно сочетается с относительно хорошим знанием социальных норм. Это может говорить о несформированности операциональной стороны поведения человека, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования нравственных привычек правомерного поведения. Данное положение особенно актуально для подростков, чье отклоняющееся поведение нередко служит средством самоутверждения, выражения протеста против реальной или кажущейся несправедливости взрослых.

Важной задачей правовоспитания подростков с девиантным поведением можно назвать его ориентир на борьбу с правонарушениями, предупреждение противозаконных деяний. Поэтому большое внимание должно уделяться устранению дефектов правосознания у склонных к правонарушениям лиц.

Планируя и организуя систему правового воспитания с учащимися "группы риска", следует помнить, что формирование правосознания под воздействием правовоспитательных усилий представляет собой как бы двойственный процесс. Один качественный уровень этого процесса — накопление (индивидами, общественными группами) правовых знаний, другой — превращение этой накопленной информации в личные убеждения.

Следовательно, процесс воспитания должен, прежде всего, обеспечить переход правовых знаний в правовые убеждения воспитуемых.

Организовывая работу с детьми "группы риска"необходимо помнить, что отказ от привычного асоциального поведения происходит не сразу, а представляет собой более или менее длительный процесс, на протяжении которого учащийся проходит несколько этапов. На каждом из этапов учащемуся, меняющему своё поведение, требуется соответствующая информация и поддержка.

Зачастую совершая противоправные поступки, учащийся не задумывается о том, каковы последствия привычного поведения.

Поэтому на этом этапе работы необходимо привлечь внимание учащегося, привести к осознанию собственного риска (индивидуальные беседы, просмотр видеосюжетов, лекции и т. д.)

На 2-ом этапе — когда учащийся начинает задумываться, необходимо сообщить конкретную информацию — степень риска того или иного проступка и вместе с ним проанализировать "за"и "против"изменения привычного поведения (консультации специалистов, индивидуальная работа — диалог, обсуждение конкретных примеров из жизни и т. д.)

На 3-ем этапе — когда учащийся начинает действовать, отказаться от привычного поведения — необходимо обучить новым навыкам и техникам самоконтроля, поощрять успехи, помочь изменить привычную обстановку, избегать рискованных ситуаций. На данном этапе огромна роль социального педагога и психолога, целенаправленная работа с окружением учащегося, его родными и близкими, которые своим авторитетом могут оказать положительное влияние на ребёнка, увлечь его другим видом занятия, "оторвать"ребёнка от негативно влияющих на него друзей.

Во многих школах хорошо налажена работа первых двух этапов, однако зачастую учащиеся без поддержки остаются на третьем этапе, в силу отсутствия квалифицированных специалистов социально-психологической службы, отсутствия родственников, способных оказать поддержку и помощь в силу отсутствия времени или знаний и навыков. Это является одной из проблем, которая влияет не лучшим образом на результативность проводимой работы и на что должны обратить внимание учителя. Знания есть, а навыки поведения не сформированы.

В ОУ обучаются дети — сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей. Практика показывает, что к данной категории нужен совершенно иной подход.

Для понимания ситуации необходимо рассмотреть социально-психологический портрет детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. Первоначальная диагностика данной группы детей показывает, что им характерны такие качества, как: неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рецептивные ориентации в поведении. С данной группой обучающихся кроме общей работы по формированию правосознания проводятся мероприятия направленные:

  • на повышение уровня информированности по основам жилищного, гражданского законодательства, а также основных конституционных прав и обязанностей;
  • на развитие навыков социальной компетенции и правового поведения;
  • принимаются меры по защите их имущественных и личных неимущественных прав и интересов, оказывается консультативная и иная необходимая помощь в решении проблем.

Важную роль в эффективности формирования правовой культуры и правосознания играет личность учителя. Система правового воспитания предусматривает организацию подготовки учителей, способных эффективно, на уровне современных требований решать задачи правового воспитания, обеспечить целенаправленное формирование у детей активной позиции, создавать условия для развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с законами (проведение семинаров, организация МО классных руководителей и т. д.).

Для формирования у обучающихся правосознания и правовой культуры широко используются информационные технологии. Так как современные технологии, воплощенные в виртуальном пространстве и вне него, позволяют работать с информацией легче, быстрее и интересней, повышают качество правовой подготовки молодого поколения.

При работе с компьютерной информацией могут быть использованы различные методики. Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Он способствует обучению оптимальным приемам поиска информации, повышают общий информационно-культурный уровень учащихся. При этом преследуются следующие цели: систематизация и актуализация знаний по праву; реализация творческих способностей учащихся; использование новых технологий; подготовка учащихся к жизни в условиях становления информационного общества.

Основой педагогического инструментария процесса формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования выступают интерактивные методы воспитания (словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, "творческие лаборатории", дискуссии, "мозговой штурм", кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия).

Ведущими показателями качественного анализа сформированности правовой культуры у обучающихся являются: когнитивно-познавтельный, мотивационно-ориентировачный, поведенческий компоненты. В своем развитии все они тесно связаны между собой, поскольку в характеристике данного личностного образования рассматриваются как единое целое, позволяющее всесторонне оценивать результаты правового воспитания подростков. Построение процесса правового воспитания, таким образом, позволяет прогнозировать его эффективность.

Однако, следует отметить, эффективность организации любого педагогического процесса (особенно воспитательного) как открытой динамичной системы, функционирующей в конкретных природных, экономических, политических, производственных, культурных и других внешних условиях, зависит от учёта этих условий, их взаимосвязи и тенденции развития. Когда влияние окружающей среды идёт вразрез с внедряемыми педагогами ценностями, идеалами, принципами, педагогическое воздействие на личность, методически как будто правильно организованное, либо не приносит ожидаемых результатов, либо даже вызывает совершенно противоположную реакцию у воспитанников. Это следующая проблема, т. е. внешние условия, которые не всегда повышают правосознание учащихся и формируют правовую культуру (СМИ, которые рекламируют "красивую жизнь", постоянно говорят о коррумпированности правоохранительных органов, чиновников высших эшелонов власти и т. д.).

Усложняющим аспектом общественной жизни, способным привести к негативным последствиям, является возникновение огромного количества разнообразных демонстраций "успешных взрослых", которые далеки от эталонов для подражания.

Какие эталоны и образцы поведения предоставлены подростку? Это все материализованные объекты мира взрослых — спиртные напитки, сигареты, которые так активно рекламируются, это наличие определенного материального достатка (машины, телефоны, одежда определенного типа и так далее).

На ценностно-смысловые аспекты жизни подростка воздействие идет через развертку криминальной информации как наиболее востребованной обществом с экрана телевизора. Объем данной продукции достаточно динамичен, разнообразен, информативен, имеет налет запрета, а это вместе взятое и дает ту совокупность качеств, которая привлекает подростка, в его период поиска своего пространства во взрослом мире. Поэтому, не только образовательные учреждения, но и всё общество, в том числе и СМИ должны нести социальную ответственность за формирование личности.

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Работа с нормативными и руководящими документами. Правовой всеобуч (индивидуальная и групповая форма)

  1. Встречи с работниками правоохранительных органов.

2. Изучение
— Закона РФ "Об образовании",
— Ф. З. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"№ 120 от 02.06.1999г.,
— Конвенции ООН "О правах ребенка",
— Семейный кодекс РФ: ст.19-39 (обязанности родителей, насилие над детьми),
— Уголовный кодекс РФ: ст.110,117 (истязание, доведение до самоубийства), ст.228-233 (преступления против здоровья населения и общественной нравственности, о наркотиках),
— Приказ МУ "Отдел образования Администрации Константиновского района"№ 415 от 03.11.2010 г. "О соблюдении основ системы
профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних
в муниципальных общеобразовательных
учреждениях Константиновского района"

В течение
года

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка

Организация взаимодействия администрации школы с

  • классными руководителями, методобъединениями, педсоветом,
  • внештатным инспектором по делам несовершеннолетних,
  • специалистами органа опеки и попечительства при МУ "Отдел образования Администрации Константиновского района",
  • комиссией по делам несовершеннолетних при администрации города,
  • наркологическим диспансером,
  • психологическими службами

В течение года

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка

Работа с учащимися

Начальная школа:

  • индивидуальные профилактические и разъяснительные беседы,
  • классные часы о воспитании личности в коллективе
  • классные часы правовой направленности

В течение года

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, учителя начальной школы

Средняя школа:

  • индивидуальные разъяснительные и профилактические беседы
  • классные часы о воспитании личности в коллективе
  • классные часы правовой направленности
  • индивидуальные и групповые психологические консультации, опросы, семинары.

В течение года

По необходимости

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, классные руководители

"Трудные"подростки:

  • оформление картотеки,
  • подбор документов на учащихся для предоставления в комиссию по делам несовершеннолетних,
  • вовлечение во внеурочную учебно-познавательную деятельность (во внеклассные мероприятия, в работу кружков, секций и т. д.),
  • индивидуальные разъяснительные и профилактические беседы по предотвращению правонарушений, алкоголизма, табакокурения, наркомании, токсикомании,
  • посещение уроков с целью контроля за дисциплиной и успеваемостью "трудных"подростков,
  • посещение учащихся на дому,
  • беседы с родителями.

В течение года

Сентябрь-октябрь

В течение года

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, классные руководители

Опекаемые дети:

  • оформление картотеки,
  • вовлечение во внеурочную учебно-познавательную деятельность (во внеклассные мероприятия, в работу кружков, секций и т. д.),
  • индивидуальные разъяснительные и профилактические беседы по предотвращению правонарушений, алкоголизма, табакокурения, наркомании, токсикомании,
  • посещение на дому с целью составления актов обследования условий проживания.

В течение года

В течение года

2 раза в год

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, классные руководители

Работа с родителями

Родительские собрания:

  • общешкольное собрание по вопросу "Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей"
  • проведение анкеты-опроса среди родителей "Система работы школы по предупреждению правонарушений",
  • "Занятость детей "группы риска"в кружках, секциях",
  • "Готовность родителей к кризисам своих детей"

(5-8 классы).

Сентябрь

Ноябрь

Январь

Март

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, классные руководители

Неблагополучные семьи и семьи, дети которых стоят на учете в КДН:

  • своевременное выявление неблагополучных семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
  • оформление картотеки по неблагополучным семьям,
  • проведение педсоветов,
  • встречи и беседы с инспектором по делам несовершеннолетних,
  • подбор литературы для родителей,
  • проведение рейдов в семьи,
  • подбор документов на семьи для предоставления в комиссию по делам несовершеннолетних,
  • индивидуальные беседы, консультации.

В течение года

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, педагог-организатор, классные руководители

Мониторинги, обследования

  • "Занятость детей и подростков в свободное от уроков время"
  • "Подросток и вредные привычки"
  • "Уровень тревожности"
  • "Уровень агрессии"
  • "Подросток и его профессиональные интересы"

Сентябрь

Ноябрь
Декабрь
Март
Май

Администрация школы, школьный уполномоченный по правам ребёнка, внештатный инспектор, классные руководители

Наглядная агитация

  1. Выставки тематической литературы:
  • "Права человека и права ребенка",
  • "Предупреждение вредных привычек у подростков".
  1. Оформление тематических стендов:
  • "Подросток вышел на улицу"
  • "Молодежный экстремизм: формы проявления, профилактика"
  • "Толерантность в правовом государстве".
  1. Конкурсы плакатов и рисунков:
  • "Наша Родина — Россия!"
  • "Я выбираю жизнь!"
  • "Вредным привычкам — НЕТ!"

Октябрь

Май

Сентябрь
Декабрь

Апрель

Декабрь
Февраль
Май

Библиотекарь

Внештатный инспектор по защите прав детства

Преподаватель ИЗО, классные руководители

Общее руководство и контроль за работой пед. коллектива по правовым вопросам

  1. Помощь и проведение тематических классных часов правовой тематики.
  2. Беседы с классными руководителями 1 — 9 лассов. Темы:
  • Причины отклонений в поведении "трудных"учащихся
  • Воспитание личности в коллективе
  • Неблагополучные условия семейного воспитания
  • Взаимодействие семьи и школы
  • Работа с семьями повышенной конфликтности
  • Детская агрессия

В течение года

В течение года

Школьный уполномоченный по правам ребёнка

Внештатный инспектор по защите прав детства

ПРИЛОЖЕНИЯ

  1. План мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков.
  2. План работы по профилактике вредных привычек.
  3. План работы по предупреждению наркомании и токсикомании.
  4. Меры по предупреждению пропусков и прогулов уроков.
  5. Меры по предупреждению общественно опасных деяний школьников.
  6. Тематика классных часов о воспитании личности в коллективе.
  7. Тематика классных часов правовой направленности.